三新背景下高中語文學困生轉化的分層與協(xié)作教學實踐研究（教師調查問卷）

尊敬的老師：為深入探究“分層與協(xié)作教學”在高中語文學困生轉化中的實踐效果，梳理教學中的經(jīng)驗與問題，進一步優(yōu)化教學策略，特開展此次調查。請您結合日常教學實際如實作答，問卷結果僅用于課題研究，相關信息會嚴格保密。您的專業(yè)經(jīng)驗與反饋對我們至關重要，感謝您的支持與配合！

1. 您的教齡是

3年及以下4—10年11—20年20年以上

2. 您當前任教的年級是

高一高二高三跨年級

3. 您所帶班級中，語文學困生（通常指成績后20%）的主要特征是

基礎知識薄弱，字音、病句等常出錯閱讀能力差，不會分析文本寫作內(nèi)容空洞，邏輯混亂學習習慣差，作業(yè)拖沓、不交缺乏學習動力，上課注意力不集中對語文有畏難情緒，主動放棄

4. 您認為傳統(tǒng)語文教學在學困生轉化中最突出的問題是

教學內(nèi)容“一刀切”，不貼合學困生基礎評價方式單一，僅看分數(shù)，打擊學困生信心互動不足，學困生參與度低缺乏針對性指導，學困生問題積累

5. 您對“分層教學”“協(xié)作教學”的理論與實踐掌握程度是

深入了解，有豐富實踐經(jīng)驗基本了解，有過一定嘗試略知皮毛，未實際應用不了解，沒接觸過

6. 您在語文教學中采用分層教學的主要依據(jù)是

期中、期末成績課堂表現(xiàn)與參與度作業(yè)完成質量與態(tài)度學生自主申報的學習需求學習能力測試結果其他

7. 您組織協(xié)作學習時，通常采用的分組方式是

優(yōu)中困混合分組（幫扶模式）同等水平分組（分層模式）學生自由組合按座位就近分組

8. 您在開展分層與協(xié)作教學時，遇到的主要困難是

分層標準難界定，學困生與中等生界限模糊需要設計差異化教案，備課工作量大幅增加學困生在協(xié)作中參與度低，易“搭便車”班級人數(shù)多，管理難度大，難以兼顧缺乏配套教學資源（如分層習題、協(xié)作任務單）學校支持不足（如培訓、時間保障等）

9. 您認為分層教學對語文學困生轉化的效果如何

效果顯著，學困生成績與信心均提升有一定效果，部分學困生有進步效果一般，變化不明顯效果不佳，未達到預期

10. 您認為協(xié)作教學對語文學困生的幫助主要體現(xiàn)在

激發(fā)學習興趣，提高課堂參與度借助同伴幫助，解決基礎問題培養(yǎng)表達能力，增強學習信心幫助不大，易分散注意力

11. 針對語文學困生，您在分層教學中設置的核心教學目標是

鞏固字音、字形等基礎知識掌握簡單的閱讀答題模板培養(yǎng)按時完成作業(yè)的學習習慣建立基本的寫作框架激發(fā)最低限度的學習興趣與信心

12. 您認為“分層+協(xié)作”的融合教學，最需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)是

分層標準的制定協(xié)作任務的設計學困生的參與引導教學效果的評價

13. 為更好開展分層與協(xié)作教學，您希望學校提供哪些支持

分層與協(xié)作教學專項培訓差異化教案、習題等資源減少班級人數(shù)，降低管理壓力教學效果評價的專業(yè)指導建立學困生跟蹤與反饋機制其他

14. 對于通過分層與協(xié)作教學轉化高中語文學困生，您有什么具體的教學建議

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