分層提問策略對化學課堂互動質(zhì)量的影響調(diào)研問卷

親愛的同學：

你好！為深入了解化學課堂中分層提問策略（教師根據(jù)學生知識基礎、能力水平差異，設計不同難度問題適配不同層次學生）的實施效果，精準分析其對課堂互動質(zhì)量的影響，為優(yōu)化教學方法提供科學依據(jù)，我們開展本次調(diào)研。問卷采用匿名形式，答案無對錯之分，請根據(jù)你的真實課堂體驗如實填寫。

一、基本信息

1. 你的性別:

男女

2. 自我評估化學學習水平

優(yōu)秀（課堂知識快速理解，習題正確率高）良好（大部分知識能掌握，偶爾有困惑）中等（基礎知識點能學會，復雜內(nèi)容需反復琢磨）有待提升（較多知識點難以理解，習題錯誤率較高）

3. 你對化學學科的興趣程度

非常感興趣比較感興趣一般不太感興趣完全不感興趣

二、分層提問認知與感知

1. 你能清晰區(qū)分化學老師提出的不同難度問題（如基礎記憶類、知識應用類、綜合探究類）嗎?

每次都能清晰區(qū)分經(jīng)常能區(qū)分偶爾能區(qū)分很少能區(qū)分完全不能區(qū)分

2. 化學老師在設計問題時，是否會明確標注問題難度（如“基礎題”“提高題”“拓展題”）或通過語氣、表述暗示難度?

每次都會經(jīng)常會偶爾會很少會完全不會

3. 你認為老師設計的基礎類問題（如化學概念、方程式書寫、簡單性質(zhì)判斷）與你的知識基礎匹配度如何?

完全匹配，輕松應答基本匹配，稍加思考就能回答不太匹配，部分內(nèi)容不會完全不匹配，無法回答

4. 你認為老師設計的提高類問題（如物質(zhì)推斷、實驗現(xiàn)象分析、知識遷移應用）與你的能力水平適配度如何?

完全適配，能獨立解答基本適配，結合所學可嘗試解答不太適配，需要他人提示完全不適配，毫無思路

5. 你認為老師設計的拓展類問題（如實驗方案設計、跨章節(jié)知識綜合、實際問題解決）的挑戰(zhàn)性如何?

挑戰(zhàn)性適中，能激發(fā)思考挑戰(zhàn)過大，難以參與挑戰(zhàn)過小，缺乏興趣不清楚如何判斷

6. 老師的分層提問會讓你覺得化學課堂更枯燥、缺乏參與感?

完全符合比較符合一般不太符合完全不符合

三、課堂參與意愿與行為

1. 當老師提出基礎類化學問題時，你主動發(fā)言回答的頻率如何?

每次經(jīng)常偶爾很少從不

2. 當老師提出提高類化學問題時，你參與思考并嘗試表達觀點的意愿如何?

非常強烈，主動嘗試解答比較強烈，會認真思考但不主動舉手一般，跟隨課堂節(jié)奏思考不太強烈，僅聽他人回答完全沒有，不參與思考

3. 當老師提出拓展類化學問題時，你愿意參與小組討論或合作探究的程度如何?

非常愿意，積極主動參與討論比較愿意，配合小組完成探究一般，被動參與不發(fā)言不太愿意，游離于討論之外完全不愿意

4. 當你被邀請回答超出自身水平的問題時，你的反應是?

積極嘗試，即使答錯也愿意表達思路緊張焦慮，害怕答錯不敢發(fā)言敷衍回應，等待老師提示直接拒絕回答

5. 當你成功回答適配自身水平的問題后，你后續(xù)參與課堂互動的積極性會?

顯著提高有所提高沒有變化有所降低顯著降低

四、課堂互動質(zhì)量感知

1. 分層提問實施后，你與老師之間的互動（如問答、思路交流、疑問解答）頻率如何?

顯著增多有所增多沒有變化有所減少顯著減少

2. 分層提問是否讓同學之間的互動（如互相補充答案、討論解題思路、分享不同觀點）更頻繁?

非常頻繁比較頻繁一般不太頻繁完全不頻繁

3. 在分層提問的課堂中，你參與小組討論時，能否感受到不同水平同學的觀點碰撞與互助?

每次都能感受到經(jīng)常能感受到偶爾能感受到很少能感受到完全感受不到

4. 分層提問是否幫助你更主動地向老師或同學請教化學問題?

非常有幫助，主動請教次數(shù)明顯增多比較有幫助，偶爾會主動請教一般，沒有變化不太有幫助，很少請教完全沒有幫助

5. 你認為分層提問對提升課堂整體互動氛圍（如活躍程度、參與廣度、思考深度）的作用如何?

作用極大，氛圍非常好作用較大，氛圍較好作用一般，氛圍沒有明顯變化作用較小，氛圍較差沒有作用，氛圍更沉悶

6. 與非分層提問的課堂相比，你更愿意參與哪種課堂的互動?

分層提問課堂，參與感更強非分層提問課堂，壓力更小兩者都一樣不確定

五、分層提問實施細節(jié)反饋

1. 老師提出不同難度的問題后，給予學生思考的時間是否充足（如基礎題30秒-1分鐘，提高題1-2分鐘，拓展題2-3分鐘）?

每次都充足經(jīng)常充足偶爾充足很少充足完全不充足

2. 當你回答基礎類問題正確時，老師的評價更傾向于?（可多選）

肯定準確性，給予鼓勵（如“回答很準確，繼續(xù)保持”）簡單表揚（如“很好”“不錯”）無評價，直接進入下一題補充相關知識點，深化理解其他

3. 當你回答提高類問題不完整時，老師是否會通過引導性提問（如“你覺得這個反應的條件是什么?”“結合之前學的性質(zhì)，還有其他可能嗎?”）幫助你完善思路?

每次都會經(jīng)常會偶爾會很少會完全不會

4. 當你參與拓展類問題的討論后，老師是否會對不同小組的觀點進行總結、點評，并拓展相關知識?

每次都會經(jīng)常會偶爾會很少會完全不會

5. 老師是否會根據(jù)學生的回答情況，靈活調(diào)整后續(xù)問題的難度（如多數(shù)學生答不上則降低難度，多數(shù)學生輕松應答則提高難度）?

每次都會靈活調(diào)整經(jīng)常調(diào)整偶爾調(diào)整很少調(diào)整完全不調(diào)整

6. 課堂上，老師是否會鼓勵學生針對分層提問的問題，主動提出自己的疑問或拓展性想法?

每次都會鼓勵經(jīng)常鼓勵偶爾鼓勵很少鼓勵完全不鼓勵

六、整體評價與建議

1. 你認為分層提問策略對提升你的化學學習興趣的作用如何?

非常大比較大一般比較小非常小

2. 你認為分層提問策略對幫助你鞏固化學知識、提升解題能力的效果如何?

非常好比較好一般比較差非常差

3. 你希望老師在基礎類問題中增加哪些內(nèi)容?（可多選）

更多生活中的化學現(xiàn)象關聯(lián)（如“為什么鐵會生銹”）更多易混淆概念的辨析（如“純凈物與混合物的區(qū)別”）更多基礎實驗的細節(jié)回顧（如“實驗儀器的使用方法”）其他

4. 你希望老師在提高類問題中強化哪些維度?（可多選）

知識遷移能力訓練（如“類比金屬性質(zhì)推斷未知金屬的反應”）實驗探究邏輯梳理（如“如何設計實驗驗證物質(zhì)性質(zhì)”）圖表數(shù)據(jù)分析（如“根據(jù)溶解度曲線解題”）其他

5. 你希望老師在拓展類問題中增加哪些形式?（可多選）

實際應用類（如“化學在環(huán)境保護中的作用”）創(chuàng)新設計類（如“改進實驗裝置減少污染”）跨學科融合類（如“化學與物理、生物的關聯(lián)問題”）其他

6. 為了讓分層提問更好地促進化學課堂互動，你對老師有哪些具體建議?（可從問題設計、提問方式、評價反饋、互動形式等方面回答）

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